產教融合本科高校城鄉規劃

『壹』 國家發改委、教育部產教融合發展工程規劃項目，全國共遴選100所高水平應用型本科建設高校是哪些

這個工程不是很響亮，目前教育部沒有公布入圍的100所應用型大學名單。目前知道已回經自己答公布的高校有這些：
遼寧科技學院
河北民族師范學院
太原工業學院
許昌學院
南陽理工學院
商丘師范學院
常熟理工學院
廈門理工學院
湖南理工學院
山東交通學院
重慶科技學院
海南熱帶海洋學院

『貳』 什麼是應用型本科

應用型本科指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校。

應用型本科重在「應用」二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系。

更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現「應用」二字，其核心環節是實踐教學。

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發展

進入20世紀80年代以後，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。

國內的諸多高校也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

截止2018年，300所地方本科高校參與改革試點，大多數是學校整體轉型，部分高校通過二級學院開展試點，在校地合作、校企合作、教師隊伍建設、人才培養方案和課程體系改革、學校治理結構等方面積極改革探索。

一批高校辦學定位更清晰，特色更凸顯，應用型人才培養模式更符合產業需求，受到學生、用人單位好評。

國家發改委、教育部「十三五」期間實施教育現代化推進工程應用型本科高校建設項目，支持各省份推薦的100所應用型高校建設。

中央預算內投資「十三五」期間對每所項目高校擬投入1億元，推動項目高校將產教融合項目建設和學校轉型深化改革相結合，切實把辦學真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型人才、技術技能型人才上來。

到2022年，一大批普通本科高等學校向應用型轉變。

『叄』 福建工程學院是野雞大學嗎 學什麼專業比較好

你好！現就你的兩個問題分別回答如下：

1. 福建工程學院是野雞大學嗎？

不是。福建工程學院位於福建省福州市，是公辦的全日制普通本科院校，是教育部首批「卓越工程師教育培養計劃」試點高校、福建省重點建設高校、國家「十三五」應用型本科產教融合發展工程規劃項目百所校之一、福建省2018-2020年博士碩士學位授予培育單位立項建設高校、福建省示範性應用型本科高校建設單位、福建省一流學科建設高校。

2. 學什麼專業比較好？

福建工程學院開設的物聯網工程、數據科學與大數據技術、建築環境與能源應用工程、知識產權、數字媒體技術、城鄉規劃、環境設計等都是國民經濟和社會建設急需的專業，就業前景非常好。其中，物聯網工程和數據科學與大數據技術專業是新設的專業。開設數據科學與大數據技術本科專業大都是重點大學。今年2月份，教育部發布《教育部高等教育司關於開展「新工科」研究與實踐的通知》，新工科專業就包括數據科學與大數據技術、網路空間安全、物聯網工程、飛行器製造工程等專業，國家重視對整個社會轉型和經濟升級需要的人才培養。

注：完全沒有問題！請提問者及時採納！

『肆』 山東建築大學是一本嗎

1. 教育部門並沒有說山東建築大學是一本還是二本，山東建築大學是幾本只是民間說法（某大學在本科第一批次招生的話，就說該大學是一本大學，在第二批次招生的話，就說該大學是二本大學）。

2. 山東建築大學在山東是本科普通批次招生，我們可以說山東建築大學是本科大學。（山東從2017年起,在高考錄取中取消一本、二本的劃分,所有本科院校平等競爭。）

3. 如果你不是山東考生，山東建築大學在你所在的省份是本科一批招生的話，你也可以說山東建築大學是一本大學。

拓展資料：

1. 山東建築大學（Shandong Jianzhu University）位於山東省濟南市，是一所以工為主，以土木建築學科為特色，工理管文法農藝多學科交叉滲透、協調發展的多科性大學。學校為山東省人民政府與中華人民共和國住房和城鄉建設部共建高校、國家教育部卓越工程師教育培養計劃高校、服務國家特殊需求博士人才培養高校、國家「產教融合」項目首批建設高校、山東省首批應用型人才培養特色名校。

2. 學校肇始於1956年建立的濟南城市建設工程學校，時為國家城市建設部在全國新建的十所土建類學校之一。1958年升格為本科院校，其後歷經山東建築學院、山東建築學校等發展時期；1978年恢復本科辦學，定名為山東建築工程學院；2006年經教育部批准，更名為山東建築大學。

3. 截至2018年5月，學校建有新校區、和平校區兩個校區，佔地面積2400餘畝，校舍面積70餘萬平方米。學校設有19個學院和2個研究（設計）院，58個本科專業，1個博士後科研流動站，1個博士人才培養項目，15個一級學科碩士點，63個二級學科碩士點，9個碩士專業學位授權類別，有碩士研究生推免資格。學校具有山東省一流學科1個，國家級特色專業4個。學校現有教職工1959人，其中專任教師1477人，高級崗位人員927人，博士生導師38人，碩士生導師645人。全日制本碩博及留學生2.7萬餘人。

『伍』 如何確立產教融合，特色發展的辦學理念

一、高校發展型態與轉型的關系

高校發展型態大致可以分為新型、轉型、定型三個重要階段。新型是起點、轉型是需求、定型是深化。其中，轉型意味著高校辦學理念、辦學定位、辦學體制、辦學舉措的整體轉變，是地方本科高校從追求傳統的、既定的「學術型態」向現代的、創新的「應用型態」的整體位移，起著「承上啟下」的關鍵作用，是一場「國家、民族需求」倒逼教育領域深刻變革的客觀需要。目前，新建本科高校學科專業趨同、人才培養同質化、服務區域經濟能力弱、學生就業能力差等態勢，導致出「一大一少」（畢業生規模大、行業企業可用之才少）的應用人才需求危機，迫使地方本科高校必須轉型，重新審視新定位、新規劃，進而定型，這才意味著地方本科高校發展已經進入成熟穩定狀態。

二、起點與目標的關系

地方本科高校向應用型技術大學轉型的邏輯起點在於各種內外動力因素的「深度融合、協同創新」。外源動力在於產業轉型升級和市場競爭加劇的必然需求，也是高等教育大眾化趨勢下，高等教育統籌分類管理和構建現代職業教育體系的客觀要求；內源動力在於高校組織的核心價值觀及辦學理念的根本轉變，也是辦學定位、辦學規劃的根本體現。要放眼世界看教育、關注未來思教育、緊貼需求做教育。維護好高校的聲譽、滿足好學生家長的期待。因此，地方本科高校轉型發展的關鍵是更新思想觀念，核心是以市場需求為引領、以產教深度融合為導向，目標是為國家培養高層次技術技能人才，為企業行業培養適應市場需求的「心靈手巧」的「能工巧匠」，為學生提供高質量就業創業技能。

三、轉型過程與評價的關系

地方本科高校能否順利轉型、進而定型，關鍵是制定一個好的轉型方案，並構建一套科學的考核指標體系，來評價與審視方案的優劣。重慶有6所高校被教育部(微博)確定為應用技術大學戰略研究試點高校，占教育部試點高校總數的近1/6,占重慶新建本科高校的1/2。我們首先制定了轉型方案評審指標體系，以評審為抓手促進科學轉型。評審指標包括：一級指標3項，即方案制定過程、方案主要內容和工作保障；二級指標14項，即：轉型發展調研論證、程序審核、學校章程、辦學定位、辦學結構、專業特色、產教融合、教師隊伍、實驗實訓、教學教法、教材建設、組織領導、經費保障、輿論宣傳等。滿分100，並規定70分以上為通過，60-70分為暫緩，60分以下為不通過。在此基礎上，我們聘請教育部知名專家、市級部門主管領導、相關行業企業負責人等組成專家組，對6所試點高校的轉型發展方案進行了逐一評審。通過考核，有4所試點高校轉型方案通過、2所暫緩通過。對試點高校是一次檢驗，對觀望的其他本科高校也是一次振動，防止盲目性、防止濫竽充數。

四、高校轉型與制度設計的關系

與西方發達國家相比，我國地方高校轉型起步晚、法制化建設滯後，產教融合、校企合作的規定籠統而不系統，甚至無法可依，政府的引領性作用沒有得到很好的體現，利益攸關方的權益、地位、作用沒得到很好的保障，政府、行業企業參與的主動性、積極性不高。因此，必須加快制訂《應用技術型大學條例》，明確應用技術型大學的地位、作用、管理、辦學方向和運行機制等重大事宜；修訂教育法、高等教育法、職業教育法、教師法等有關內容。從「四大載體」即：學校、教師、學生、課程出發，建設一套法規體系，包括：應用技術型大學布局、規劃、資產、人事、准入退出、教師注冊、教師待遇、教師引進、學籍注冊、學生資助、課程建設、教材編寫等內容。

五、教與學的關系

地方高校在轉型發展中必須打破「有什麼就設什麼」、「設什麼就教什麼」、「教什麼就學什麼」的「以教為導向」的思維慣勢，真正按照產業轉型升級的目標、要求和進程，及時調整辦學定位、優化專業結構、完善課程體系、建設實訓條件，讓轉型發展回歸市場需求、辦學理性和教育本源。重慶郵電大學移通學院(微博)借鑒德國模式,全面實施「雙體系教育」，即：「技術實戰+職場關鍵能力」的教育模式。建立了雙體系卓越人才教育基地，最大程度模擬企業運作，對本科學生進行職場關鍵能力課程教育，並選拔部分具有軟體基礎和有志成為軟體精英人才的優秀學生進行實戰特訓，使學生在具有專業知識的同時具有很強的職場關鍵能力，實現人才培養與企業需求的無縫對接，正在實現「中國根、世界夢」的追求。

六、轉型與激勵的關系

促進高校發展轉型關鍵在於落實好高校辦學自主權。也就是把《高等教育法》明確規定的七項辦學自主權落到實處、落到行動中。處理好辦學自主、監督管理、評價激勵的關系。特別是應得到政府更多的政策支持，發揮好「五個調控激勵作用」。一是分類撥款調控。經費向應用技術型高校傾斜，探索新的撥款機制和標准。二是專業設置調控。增加應用技術型專業的數量和比例。三是招生計劃調控。招生指標向應用技術型高校和緊缺、急需人才的專業傾斜。四是就業目標考核調控。對專業對口就業率低、排名靠後的專業，採取限期整改甚至停辦等措施。五是院校設置調控。凡是要更名為「大學」的高校，或新設本科高校，必須是應用技術型學校。

七、高校與企業行業的關系

推進地方高校轉型，實施產教融合式發展戰略，重在於做好「六個納入」，即：把高層次技術技能人才培養規劃納入產業轉型升級總體規劃；把技術開發與服務納入行業企業科技創新體系；把實踐教學設備和設施建設納入行業企業生產一線基本建設體系；把「雙師型」教師隊伍培育納入行業企業「能工巧匠」培訓體系；把師生服務保障納入社會服務保障體系；把畢業生就業創業納入行業企業人力資源開發管理體系。經過近一年的思考，我們於本月11日成立了「重慶市屬高校轉型發展聯盟」，制定了聯盟章程，明確了性質、目標、任務和責任，就是基於整合相關資源優勢，為高校、政府部門、科研機構、企事業單位、有關團體等利益攸關方搭建一個交流協作的平台，實現應用技術技能人才「供與需」的無縫對接。

八、辦學與需求的關系

我國經濟社會發展的現實需要，促進產業結構重心由第一產業向第二產業、進而向第三產業轉移，產業轉型升級由勞動密集型轉向技術密集型，迫切需要大批量的高素質技術技能人才。要突破人才供需瓶頸，應當做到「五個吻合」。一是高校辦學規模、專業布局結構與產業調整升級的需求相吻合；二是高校人才培養規格與職業崗位標准相吻合；三是高校實驗實習實訓條件與生產一線裝備水平相吻合；四是專業課程體系及內容與生產勞動流程相吻合；五是教法訓法與行業企業項目、案例相吻合。我們通過研製高校規模核定系統、建立高校專業動態核定機制、教師實踐性教學能力系統培訓等方式，力求實現專業群與產業鏈有效對接。

九、高校史與中國史的關系

中國近代教育從1904年清政府頒布癸卯學制之後,至今恰好110年,新中國建國60多年，改革開放30多年。我們從110年、60年、30年這三個時間節點來看中國近代的高等教育，概括起來就是追求「高大全」，
主要表現在：類型定位重學輕術、層次定位層層攀高、規模定位越大越好、學科定位綜合求全、目標定位北大清華。地方本科高校尤為突出，辦學定位不清、辦學特色不明顯、專業結構不合理、人才培養同質、千校一面，缺乏特色，就業率低、片面追求學術導向等，這些問題嚴重製約其發展。究其原因是多方面、多層次的，但根源在於我國目前還缺乏清晰的高等教育分類體系，分類管理的體制機制還沒有建立起來。

十、高校分類與中國未來的關系

從世界范圍看，分類定位是各國高等教育發展面臨的不得不解決的難題，也是我國高等教育改革的「深水區」，更是地方高校轉型發展的必然選擇。隨著我國高等教育從精英化到大眾化的轉變，以及大眾化進程的不斷加快，高等教育系統分為普通高等教育和高等職業教育兩大系統的呼聲越來越強烈。地方本科高校轉型發展成為高校統籌管理和分類指導的必然選擇、教育生態可持續發展的必然選擇、教育規律理性回歸的必然選擇。

基於以上十大關系的思考，讓我們重新審視我國地方本科高校的發展定位，編制出與國際化接軌的「十三五」規劃，展現出我國應用技術型高校服務地方、服務行業、服務中國、服務世界的生機、活力和風采。讓我們積極推進地方本科高校加快轉型，從駐馬店起步，逐漸成長、成熟和成型，走出中國、走向世界，走向光明的未來！

『陸』 2020一本徵集志願學校有哪些

2020一本徵集志願學校有中南林業科技大學、湖南師范大學、湖南工業大學、吉首大學、湖南文理學院、湖南城市學院、衡陽師范學院、湖南理工學院、湖南農業大學、湖南財政經濟學院、湖南第一師范學院、南華大學等。

1、中南林業科技大學

中南林業科技大學是國家林業和草原局與湖南省人民政府共建高校、省屬重點大學，入選國家「中西部高校基礎能力建設工程」、卓越農林人才教育培養計劃、湖南省「雙一流」建設項目高校、國家「特色重點學科項目」、國家建設高水平大學公派研究生項目、湖南省2011計劃，是湖南省屬具有研究生推免資格的六所高校之一；

亦是湖南省第一個擁有研究生院的省屬高校，涵蓋理、工、農、文、經、法、管、教、藝等九大學科門類，是具有博士後科研流動站、博士學位授予權和研究生推免權、以林業科學為特色的綜合型大學。

2、湖南師范大學

湖南師范大學（Hunan Normal University），簡稱「湖南師大」，位於湖南省長沙市，入選首批國家「211工程」重點建設大學、首批國家「雙一流」世界一流學科建設高校、教育部與湖南省重點共建的部省共建「雙一流」建設高校。

3、湖南工業大學

湖南工業大學（Hunan University of Technology）簡稱「湖南工大」，位於湖南省株洲市，原國家工商行政管理總局與湖南省人民政府共建高校，湖南省國內一流學科建設高校。

學校入選"服務國家特殊需求博士人才培養項目"、湖南省2011計劃，中國第一個被國際包裝研究機構協會（IAPRI）接納的會員單位、中國包裝聯合會包裝教育委員會的主任單位、中國包裝聯合會副會長單位和中國包裝技術培訓中心。

4、吉首大學

吉首大學是國家民族事務委員會與湖南省人民政府省部共建大學，是湖南省國內一流學科建設高校，入選國家「中西部高校基礎能力建設工程」、「卓越醫生教育培養計劃」、「卓越農林人才教育培養計劃」、「服務國家特殊需求博士人才培養項目」、「湖南省2011計劃」、「中國服務外包校企聯盟」。

5、湖南文理學院

湖南文理學院（Hunan University of Arts and Science），是湖南省人民政府舉辦、湖南省與常德市共建的全日制普通高等學校，屬於湖南省「雙一流」高水平應用特色學院，入選「湖南省2011計劃」，是國家「十三五」應用型本科產教融合發展工程規劃高校，國家大學生文化素質教育基地。

『柒』 成都有哪些二本院校

成都二本院校有：四川音樂學院、成都醫學院、成都工業學院、成都師范學院、四川旅遊學院、四川傳媒學院、四川工商學院、成都東軟學院、成都文理學院等。

一、四川音樂學院

四川音樂學院（Sichuan Conservatory Of Music）簡稱「川音」，位於四川省成都市，是一所以「音樂」為主要辦學特色的省屬全日制普通本科高等院校。

為中國九所獨立設置的專業高等音樂學院之一，擁有碩士學位授予權，同時是首批獲得國務院學位委批準的藝術碩士（MFA）專業學位授予單位。

二、成都醫學院

成都醫學院是四川省人民政府舉辦的全日制普通高等醫學院校，坐落於四川省省會-成都市，學校入選教育部首批「卓越醫生教育培養計劃」、教育部數據中國「百校工程」、四川2011計劃，是四川省級深化創新創業教育改革示範高校。

是一所以醫學學科為主，理學、工學、管理學等學科協調發展，涵蓋碩士研究生、本科、專科和繼續教育的辦學格局的高校。

三、成都工業學院

成都工業學院是四川省人民政府主管的公辦全日制普通本科學校，由四川省教育廳、四川省經濟和信息化委員會「廳委共建」。

入選全國「十三五」產教融合發展工程規劃項目應用型本科建設院校、首批四川省卓越工程師教育培養計劃、四川省首批教育綜合改革試點單位、四川省「本科院校整體轉型發展改革」試點單位，學校科技園為四川省第8家省級大學科技園。

四、成都師范學院

成都師范學院（Cheng Normal University）是四川省人民政府舉辦、四川省教育廳主管的公辦全日制普通本科高校，入選四川省卓越教師教育培養計劃。

其前身是1955年創辦的四川省教育行政學校，歷經四川省教育幹部進修學院（1964年）、四川省教育學院（1978年）、四川教育學院（1984年）等歷史發展階段。2012年3月，教育部批准改制更名為成都師范學院。

五、四川旅遊學院

四川旅遊學院是中國第一所獨立設置的旅遊類普通本科高等學校，是中國烹飪協會副會長單位、世界中餐業聯合會副理事長單位、國務院僑辦批準的「海外惠僑工程——中餐繁榮計劃」三個基地之一。

入選「十三五」應用型本科產教融合發展工程、四川2011計劃，是四川省本科院校整體轉型發展改革試點高校之一。

參考資料來源：

網路—四川音樂學院

網路—成都醫學院

網路—成都工業學院

網路—成都師范學院

網路—四川旅遊學院

『捌』 益達教育提出的產教融合雙精準就業是指什麼

我個人感覺是可以，我現在回答的回答怎麼又困了呢？又想睡覺的感覺好像等會兒就出去一趟，不要。

『玖』 產教融合應用型本科是什麼

產教融合應用型復本科通常指產業與教制學相結合、學校與企業一體的應用型本科高校。

一、產教融合：

是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持和促進，把學校辦成集人才培養科技服務、科學研究為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。

二、應用型本科產教融合發展工程：

1、產教融合應用型本科屬於「十三五」應用型本科產教融合發展工程，即國家「十三五」應用型本科產教融合發展工程，是國家「十三五」產教融合發展工程規劃項目的本科項目，是國家級高水平應用型大學建設工程。

2、該工程由中央和地方共同投入和組織實施，在全國范圍共遴選出100所本科高校。入選「十三五」應用型本科產教融合發展工程的學校是在應用型轉型改革過程中主動改革、發揮示範引領作用的應用型本科高校中遴選出的。

3、工程建設目標是面向深入實施創新驅動發展戰略，增強產業轉型升級的技術技能人才支撐，深化產教融合、校企合作，發揮企業重要辦學主體作用，全面增強服務經濟社會發展能力。