❶ 想學習建築工程資料，不知道怎麼自學，有沒有教學視頻
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❷ 在什麼軟體可以在線看建築施工教學視頻
施工視頻還真的不好找，你可以找專門的單一內容的視頻學習，比如學量標高就找水平儀教程，學放線就找放線的視頻，全面的學習還真沒有啊。不過我們建築圈會在後期增加施工的視頻內容
❸ 對建築工程施工技術這門課的認識一千字左右
作為一名施工員，建築施工技術是必須要掌握的知識。學習這門課程首先可以通版過課堂教學，從權常規施工工藝流程入手，
掌握建築工程各工種的施工工藝、施工方法和質量驗收方法等基礎知識；然後通過課程現場實踐，在施工現場完成真實
的質量檢驗任務，按《建築施工質量驗收規范》要求填寫質量驗收報告，並在教師的引導下，根據質量檢驗報告的數據，
分析發生質量缺陷的原因、產生的後果，在課後通過查找資料進一步擬出整改措施和處理方法，再通過暑期綜合實訓，
進一步鞏固課堂教學知識，並根據施工現場的實際情況，制定分部工程的施工方案和技術措施，實現獨立綜合應用制
圖、材料、力學和建築施工技術知識，解決工程施工技術問題的目的。只要踏踏實實的做了，你就一定會取得成功！
❹ 有什麼網站可以下載建築施工工地現場教學的視頻啊
資源類，不符合認證條件，收回。
❺ 主體施工教學方法有哪些
淺議《建築工程施工》課程的教學理念與教學方法
關鍵詞： 建築工程施工；教學理念；教學方法
中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）05-0288-02
1 《建築工程施工》教學理念
1.1 《建築工程施工》課程教學主要以工學結合為切入點，以實際任務及其實施過程為驅動來充實現有教學內容，使之形成綜合21個學習任務的八大項目，同時合理序化，根據現實中的工作要求創設實踐教學情境，繼而參照項目特點進行各個項目的教學規劃。
1.1.1 整合教學內容構成八大項目，並參考建築實際施工過程進行合理序化 參考實際工作要求規劃課程內容。在講學內容中適當引入實際案例，結合行業需求和專業教學安排，進一步優化講學內容，並使之整合成土方工程施工、樁基礎工程施工、砌築工程施工、模板工程施工、鋼筋工程施工、混凝土工程施工、結構安裝工程施工、裝飾工程施工等八大項目，再按照建築施工一線技術人員和工程管理的工作要求將八大項進行合理序化，使專業知識縱深拓展，凸顯專業教學的實效性。
1.1.2 重構理論教學與實踐教學環節，教學過程強調「做中學」模式 將理論教學和實踐教學有機整合，為培養視野廣闊的高水平教師，搭建寬厚的人才培養平台；構建多樣化的課程體系，為學生提供系統學習的保障和個性化選擇的空間；完善課內外結合的實踐課程體系、優質的實踐教學條件，為提升學生的教育教學能力提供保障；創設多種形式的社會實踐活動和豐富多彩的校園文化氛圍，砥礪學生的意志品質，提升學生的綜合素質。
1.1.3 構建真實工作任務及其工作過程的學習任務
以現實中的工作任務及其實施過程為驅動劃分八大項目，繼而將每一項細分為多個分部教學任務來具體實施。綜合設計21個學習任務，通過任務驅動教學法模擬實訓來達到課程教學的目的。
1.1.4 突出學生的主體地位 《建築工程施工》課程課堂教學應該突出學生的主體地位，並且適當應用教師引導法、角色扮演法以及小組工作法等教學手段，開拓學生的思維，使其在自由寬松的教學環境中發散思維，自主思考解決問題的途徑，突出工科教學的自主性和實踐性。
1.1.5 建立並提供多種媒體的立體化教學資源 隨著「班班通」工程、「優質資源全覆蓋」工程的深入，以「電子白板」、「數字化多媒體教學資源」、「雲平台」為代表的一批現代信息技術設備設施裝備到高職教學講堂。授課教師根據學科教學內容，選擇信息化教學方式，提出教學課件的製作需求。多媒體輔助教學大大減輕了授課教師的工作壓力，高校應該定期開展學科教學和應用技術融合討論，推動技術產品在教學中的常態化應用。
1.2 根據本課程各項目特點，把握三個「融合」的終極目標，合理運用任務驅動法、項目導向法和理論教學與實踐教學一體化等教學形式，凸顯教學的實效性。
1.2.1 學習與工作融合 將現實工作中典型的工程案例作為授課內容，根據實際崗位需求和職業標准設計教學標准，以實際工作任務和工作過程構建課程體系，以突出專業教學的應用性。
1.2.2 教師與師傅融合 教育大計，教師為本。當前許多職業院校都已經意識到教師隊伍建設的重要性，並且通過不斷探索與試驗，已經摸索並總結出一套極為有效的隊伍建設方法，「教師與師傅融合」的「雙師型」高素質職業教師逐漸成為支撐教育體系可持續發展的中堅力量。高校應該為專業教師設置相應的培訓提升機制，通過定期的培訓全面提升教師的專業能力和教學水準，使教師成為師傅。同時外聘一線優秀技工來校任教，傳授實踐技能，使師傅成為教師。
1.2.3 學校管理與企業管理融合 推行校企結合的教學模式，由本校專業教師會同企業中的優秀技工聯合指導學生頂崗實習，實現「零距離」上崗的培養目標。
2 《建築工程施工》課程教學方法
2.1 以課程內容與學生特點選取恰當教學方法 高職高專學生大都思維活泛，樂於「學中做、做中學」。教師可結合學科特點有選擇的應用興趣教學法，引導學生縱深探索，實現「教、學、做」一體化的課堂教學。比如對「砌築工程施工」項目，對應其專項能力又分「具有編寫砌體結構施工方案的能力；具有編寫砌體結構施工技術交底的能力」等兩個能力要素，相應地採取項目導向法、角色扮演法等教學方法。
2.2 靈活運用任務驅動、案例分析、角色扮演、啟發引導、模擬教學法等教學方法，有針對性地採用不同方法實現教學目標，提高教學效果 建築施工技術專業教學尤其特殊性，因此必須因材施教，綜合運用多種教學形式，激發學生的學習興趣，從而引導其自主思考與實踐。在教學中實現了工學結合，做到了教學做一體化，在強化學生職業技能培養上取得了較好的效果。
2.2.1 任務驅動、項目導向 採取「以任務為核心驅動、以項目為導向」的教學方法（項目導向法），通過下達任務來組織本課程課堂教學。課堂教學前，首先明確學習任務和學習目標。課程設計中尤其要強調學生核心職業能力的培養。建築施工技術課程教學以建築工程項目的實施過程劃分項目、以常見建築結構類型的施工劃分項目、以建築施工方法劃分項目，再將各項目細分成不同的教學任務來逐項實施。如「砌築工程施工」項目，我們按照腳手架工程和砌築施工等任務組織課堂教學，由於課程內容是按照正常的施工順序逐項安排的，學生更容易直觀的了解整個施工過程，也能快速發現過程中的問題，繼而自主探尋解決之道。這樣既完成了教學任務，也達成了教學目標。
2.2.2 「教學做」一體化 「教學做」一體化，即教師講解——教師演示——學生操作——教師巡視指導——師生研討分析——教師點評——教師學生總結。我院開展的項目有：磚牆砌築、模板安裝、鋼筋製作、鋼筋連接、腳手架搭設、牆面抹灰等。
2.2.3 啟發式教學 對於施工過程中一些抽象和難以理解的問題可採用啟發式教學方法。教師可以靈活地運用演示啟發、直觀啟發等教學方法，使學生掌握教學內容並獲得所需的職業能力。針對重點、難點，採用講解、啟發、提問相結合的方式，或採用分組討論的形式，由一組找問題，另一組回答的形式，提高學生對學習的興趣並使其真正掌握。
2.2.4 案例教學法 依託本課程有豐富實踐經驗的雙師型教師，利用實際案例結合教學內容講解。例如：對於質量安全控制內容，可以將現實中的工程案例作為講學內容，組織學生探討其中存在的問題，並分析其原因，最後由教師作總結。案例教學法既加深了學生對所學內容的理解，又鍛煉了學生分析問題的能力。
2.2.5 模擬教學法 利用校內實訓基地，結合課程內容進行現場模擬教學，使課程內容更具吸引力。學生通過身體力行，鞏固了所學的知識，避免了「死記硬背」，進一步提高其理論與實踐相結合的能力。如在學到混凝土模板施工內容時，採用砼模型模擬製作方法教學，利用模型紙板、膠水等普通材料，進行基礎、柱、梁、板、樓蓋等模板製作，鋼筋綁扎、安裝（用鐵絲模擬）的模擬施工。使學生充分了解模板構造，掌握模板施工的施工工藝和施工要點及檢驗方法。
參考文獻：
[1]湯小凝.淺談土木工程施工技術教學問題及解決對策[J].山西建築，2007（20）.
[2]夏多田，姜曙光，唐艷娟.建築工程施工課教學改革與實踐[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2006（S1）.
[3]張海英，羅素保.項目驅動教學法在高職高專教育教學中的應用[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2011（05）.
[4]張濤.管理系統工程教學模式的探索與思考[J].價值工程，2010（02）.
❻ 有沒有視頻類的土建施工的教學片
第一次回答：看視復頻還不如做小制工。 第二次回答：甲方混好啊，下工地了人家都喊領導啊，關鍵是抽煙不要錢，這就是我在甲方最大的感受~！ 要是實在感覺10年後會歇比的話，還是轉行做預算，甲方乙方都能混，關鍵是抽煙也不要錢~！
❼ 有沒有什麼網站提供建築施工教學視頻
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❽ 建築施工技術這門課學完的收獲
《建築施工技術》 課程是建築工程造價專業和其它相關專業的一門核心專業課 程。 它主要是研究建築工程 施工中各種建築物（構築物） 主要工種的施工工藝、施工技術和方法， 及建築工程施工中的新技術、新材料、新工藝的發展和應用。 《建築施工技術》課程對學生職業能力培養和職業素養養成起了主要支撐作用，且與前、後續課程合理銜接。
《建築施工技術》 課程內容豐富、實踐性強、覆蓋的知識面廣、綜合性大而且發展迅速。 通過本課程的教學，使學生熟悉建築施工技術基本理論知識，掌握建築施工工藝和施工方法及質量驗收方法，能針對不同的工程實際確定相應的施工方案和技術措施。熟悉具體的施工順序、施工內容和施工方法，才能更准確的確定和控制工程造價。 《建築施工技術》課程主要是針對建築企業的行業標准和最新崗位資格要求，在分析和歸納行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識目標、能力目標、素質目標的基礎上，按照一棟單體建築的施工過程，把建築施工工作流程、內容、質量標准有機地融合到教學內容當中。採用模塊化結構構建從 「 認知施工管理要求 —— 構建施工過程模塊 —— 各模塊施工工藝、組織與管理 —— 質量標准與安全的評價 —— 職業能力綜合訓練 」 的課程內容體系。一共分為八個模塊，每個模塊均以實際項目為主線，通過學生的實際操作或案例教學、模擬教學引出該模塊的課程知識。重點突出作為施工員、質量員、材料員、安全員、測量員、試驗員、監理員等崗位群所應有的施工操作能力、質量鑒定能力和施工組織能力的訓練，並反映當前施工領域的最新施工工藝，促進課程內容與相關職業技能資格標准深度融合，培養學生的質量觀、安全生產觀，實現了理論應用能力、技術操作能力和綜合實踐能力有機的結合。
培養學生動手能力和職業能力是《建築施工技術》課程的特色，因此，在教學內容的設置上我們根據高等職業教育專業人才培養目標要求，從培養學生的職業能力出發，從產教結合入手，本著理論教學夠用和適度的原則，加大實踐教學比例，既是學生職業能力形成的必備知識，也是建設行業從業人員崗前培訓必學、必考內容。
《建築施工技術》課程不僅是工程造價專業的核心課程之一，也是建設類其它專業的必修課，如建築工程技術專業、工程監理專業、項目管理專業、房地產專業等等，其教學內容的設計兼顧各建設類專業的教學對象，各專業可以根據自己的要求對內容進行取捨。《建築施工技術》課程是繼《建築材料》、《建築構造》等課程後開設的，並與《施工組織》、《工程預算》等後續課程緊密銜接，對計算工程量和工程項目質量控制等單項能力的培養起到重要的支撐作用。
❾ 試論如何上好建築施工技術的教學課程
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
❿ 課程是一幢建築的設計圖紙，教學是具體的施工，怎麼理解
隱喻一：課程是一幢建築的設計圖紙：教學則是具體的施工。作為設計圖紙，會對如何施工作出非常具體的計劃和詳細的說明。這樣，教師便成了工匠，教學的好壞是根據實際施工與設計圖紙之間的吻合程度，即達到設計圖紙的要求來測量的。
隱喻二：課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的；教學則是球賽進行的過程。盡管球員要貫徹事先制定好了的打球方案或意圖，而達到這個意圖的具體細節則主要由球員來處理。他們要根據場上具體情況隨時作出明智的反應。
隱喻三：課程可以被認為是一個樂譜；教學則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏，效果也會大不一樣。為什麼有的指揮家和樂隊特別受人歡迎，主要不是由於他們演奏的樂曲，而是他們對樂譜的理解和演奏技巧。
這三個隱喻不僅涉及課程與教學的關系，而且還觸及何為教學的問題。（轉引自施良方，1996）
上面三種不同的課程實施取向給我們的啟示是，教學設計取決於課程實施的取向。事實上，不同的課程方案主張不同的實施取向，而同一課程方案由於實施者所認同的課程實施取向不同，而產生不同的教學設計方案，因而會產生不同的實施效果。我國新基礎教育課程改革要求在實施新課程的時候，已經不限於第一種取向，而倡導走向第二種取向和第三種取向。尤其是相互適應取向介於忠實取向和創生取向之間，兼容了另外兩種取向的因素，在課程實施過程的不同階段，隨著各方面條件的不斷成熟，特別是師資水平的不斷提高，逐步追求更為理想的課程實施效果。這是新課程在課程目標的確定、課程結構的重建和課程內容的呈現與調整等方面提出的新課題，也是新課程標准和新教材在呈現教學內容時期望我們做的。